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El dia 11 de desembre 2008, l'escola Jacint Verdaguer va rebre de mans de la Ministra Sra. Mercerdes Cabrera Calvo-Sotelo el primer premi Marta Mata en la categoria A de centres educatius.
Discurs d'intervenció de la Ministra
Es un verdadero placer estar hoy aquí, con vosotros, para entregar los Premios Marta Mata a la calidad de los centros educativos.
La mayoría de los aquí presentes sabéis por qué este premio se llama Marta Mata. A otros –a los estudiantes, a los más jóvenes- este nombre no os dirá nada, u os dirá poco.
No voy a entrar en el detalle de su biografía. Pero sí quiero dedicar un momento a recordar qué significó Marta Mata para la comunidad educativa española. Y al hacerlo estaré hablando de lo que premiamos hoy aquí.
Marta Mata trabajó toda su vida por y para la enseñanza. Y lo hizo desde muy distintos frentes: desde la clandestinidad, en tiempos de la dictadura, y desde la esfera pública durante la democracia; desde la práctica en la escuela y desde el ámbito de la teoría con sus aportaciones a la renovación pedagógica; desde la política municipal, en el Ayuntamiento de Barcelona, y desde la estatal, en el Senado.
Marta Mata contribuyó a la gestación y desarrollo de todas las leyes educativas de la democracia desde su puesto en el Consejo Escolar del Estado, en el que participó durante más de veinte años y al que presidía en el momento de su muerte.
Marta Mata creía en una escuela dinámica y renovadora, ligada a la libertad, al progreso y a la justicia. Y trabajó, en ese sentido, para conseguir escuelas integradoras y vivas, en cuya actividad participaran profesores y familias, y que se incardinaran en el entorno donde estuvieran ubicadas. Un modelo de escuela para la sociedad, en el que participara toda la sociedad.
En definitiva, Marta Mata luchó para que nuestro país tuviera una escuela de calidad. Pero esto también requiere una explicación, porque hay palabras –y calidad es una de ellas- que de tanto usarlas acaban perdiendo parte de su significado. O significan tantas cosas que al emplearlas podemos correr el riesgo de no decir nada, o casi nada.
Durante mucho tiempo el concepto de calidad educativa se asoció casi exclusivamente a la educación de las élites. La calidad era discriminatoria: había quienes podían acceder a una educación de calidad, y quienes no podían permitirse ese lujo debido a unos ingresos modestos.
Marta Mata sabía que una sociedad democrática no puede permitir que la calidad educativa se reserve a una minoría selecta. Sabía que en una sociedad democrática todos los ciudadanos tienen derecho a una educación de calidad. Que en una sociedad democrática la comunidad educativa, en pleno, debe contribuir a que todos los alumnos alcancen el máximo de sus posibilidades.
Y sabía también que la calidad en la educación no puede identificarse, exclusivamente, con el logro de altas calificaciones académicas. Que la calidad debe entenderse, desde luego, como la adquisición de conocimientos sustantivos. Pero también como desarrollo de la responsabilidad, formación de actitudes para la convivencia, mejora de la igualdad de oportunidades y preparación de todos para los retos del presente y el futuro previsible.
Así entendía Marta la educación. Ese ha sido su legado. Y vosotros, al recibir este premio, os convertís en sus herederos y transmisores. Porque la pervivencia de este legado es lo que reconocemos hoy en vuestra trayectoria.
Sois once los centros premiados en los distintos niveles y categorías. Y al revisar vuestros proyectos educativos y los méritos reconocidos podemos dibujar con nitidez el modelo educativo que defendía Marta Mata. El modelo educativo que queremos para nuestro país.
Con estos premios estamos reconociendo –en primer lugar- el trabajo en equipo. El trabajo de equipos docentes y de gestión, que han sabido integrar en su labor a toda la comunidad educativa: a las familias, a la administración local, a los empresarios del entorno. Centros educativos que han sabido abrirse a los barrios y que, al tiempo, se han convertido en impulsores de su desarrollo y de su cohesión social.
Estamos reconociendo, también, a los centros que han apostado por la inclusión. Centros que conciben la diversidad como un elemento enriquecedor. Que han luchado por el desarrollo pleno de todo el alumnado. Que han integrado en su actividad a estudiantes de diversas comunidades culturales, a estudiantes con discapacidad y sin discapacidad. Que han desarrollado programas para mejorar la convivencia y formado a los jóvenes en la resolución de conflictos.
Estamos premiando a centros que en lugar de reproducir viejos modelos han apostado por la innovación educativa. Que han elaborado proyectos docentes de vanguardia. Que han alentado la investigación. Que evalúan sus actividades para aprender de sus aciertos y de sus errores. A centros que mantienen estrechos lazos con otras comunidades educativas, integrados en proyectos europeos, que aprovechan los recursos públicos para que sus estudiantes puedan cruzar fronteras. A centros que han sabido incorporar las nuevas tecnologías a la actividad docente.
Todo eso es lo que consideramos que debe ser la calidad educativa, y eso es lo que hoy reconocemos. Y al premiaros por todos estos motivos estamos asignándoos una nueva responsabilidad. Porque os señalamos como ejemplos a seguir. Como modelos que deberían marcar un camino. Y por eso os pedimos –yo personalmente os pido- que hagáis lo posible por divulgar vuestro trabajo y vuestros logros para que otros puedan aprender de lo que estáis haciendo.
Y para concluir quiero daros las gracias en nombre del gobierno de España –en nombre de todos los ciudadanos- porque con vuestro trabajo desde la escuela estáis contribuyendo a que tengamos un país más rico, más fuerte y cohesionado, más preparado para el futuro. Sois un orgullo para nuestro país.
Muchas gracias por todo.
Mercedes Cabrera Calvo-Sotelo
Discurs d'intervenció de la Direcció del Centre 
Sra. Ministra, autoridades, centros premiados, muy buenas tardes. Me han pedido representaros a todos en este acto con un pequeño discurso. Espero hacer honor a ello.
Cuando era pequeño vivía en un pueblecito, para mí muy grande. Desplazarse a la calle contigua era toda una aventura y si lo hacías sin permiso, la vecina avisaba rápidamente a tu madre.
La gente a lo máximo que aspiraba en la vida era a poder trabajar en la única sucursal de la Caixa que teníamos o ser bombero y asegurarse así, el mismo trabajo durante toda la vida. Lógicamente pocos llegábamos a ser una u otra cosa.
La gente salía a pasear los domingos por la única calle principal que teníamos, se saludaban, tomaban un café o iban a uno de los tres cines que había y luego, volvían a su casa.
Durante la Semana Santa nos pasábamos horas y horas sentados con los amigos en un banco sin hacer nada, todo estaba cerrado, y cuando oscurecía, a casa e nuevo sin haber hecho nada extraordinario.
Solo algunos pocos podían acceder a la universidad, viajar por el extranjero o trabajar fuera de ese pequeño espacio que era mi pueblo. Para comunicarnos, teníamos una pequeña centralita telefónica que te enlazaba con quien querías hablar y ella te conectaba, eso sí, poco a poco y sin prisas o bien, escribir una carta i esperar a que llegase. La vida era muy tranquila, todo el mundo conocía cuál era su papel en este mundo. No obstante, no todo era tan bonito, no podíamos participar en actos públicos y dar nuestra opinión, todo era dirigido, había cuatro reglas a seguir y con ellas nos organizábamos.
Han pasado ya unos cuantos años, no muchos, supongo que a algunos de los aquí presentes les suena este relato o han vivido algo parecido. Yo lo recuerdo de manera bucólica, no obstante, a veces creo que porque fueron mis únicos años de pequeño y porque no tenia conciencia del momento.
Hoy todo ello ha cambiado, ya nada se parece a lo de antes. Ni las calles, ni las relaciones, ni las prohibiciones, ni los juegos a los que jugábamos, ni como nos comunicamos o nos desplazamos. Hoy ya pocos quieren ser bomberos o trabajar en una caja. Tenemos un gran abanico dónde escoger y la libertad para poderlo hacer. Quiero pensar que nuestros hijos, nuestros alumnos, tienen mayores oportunidades que las que tuvimos nosotros de pequeños y que el mundo es un poco mejor que antes, con nuevos y viejos problemas, nuevos retos, nuevas situaciones y con nuevos objetivos de mejora.
En pocos años el mundo parece otro. Pero siempre que pienso en ello me surge una gran duda: ¿todo, todo ha cambiado?
Yo aún recuerdo mi escuela y mi clase demasiado parecida a la de hoy. Encerrados entre cuatro paredes, un profesor que dirige o explica cosas, unos alumnos que trabajan con libros de texto o dosieres iguales para todos, los mismos conceptos de siempre, realizando actividades más o menos divertidas y en función de la imaginación que el maestro o profesor tenga, organizados por edades y no por capacidades, donde se evalúa más lo explicado que lo aprendido.
Eso sí, en algún rincón hay un ordenador a modo de florero o una pizarra digital que se usa de la misma manera que las viejas pizarras verdes con tiza.
El cambio necesario para adecuar la formación de nuestros alumnos a la realidad actual no puede ni debe ser de forma, tiene que serlo de fondo, hemos de preparar alumnos para este nuevo mundo. Si no lo hacemos, tendremos nuevos problemas que no sabremos resolver. Necesitamos potenciar el trabajo en grupo, la autonomía personal, la responsabilidad y sobre todo preparar alumnos para vivir y convivir en esta sociedad.
Trabajar para conseguir este objetivo supone una mayor responsabilidad para los gobiernos, las familias y los centros. Nuestro trabajo ya no consiste en dar grandes explicaciones, sino en organizar los entornos de aprendizaje necesarios para que el alumno desarrolle su conocimiento. Ello conlleva organizar y diseñar las clases de manera diferente. Puede que así sean más ruidosas, pero también más participativas. Hacen falta espacios abiertos y versátiles, espacios donde cada alumno sepa su función, donde puedan trabajar solos o en equipo donde puedan ejercer su autonomía, donde todo alumno pueda ser en algunos momentos profesor o maestro de otros, donde el acceso a la información se haga a través de la red y sea accesible en todo momento y lugar y no solamente a través del profesor, espacios en los que puedan estudiar estén donde estén y de manera cooperativa, donde puedan expresar sus conocimientos y la diversidad de los mismos, donde el currículum no sea un obstáculo para las iniciativas sino que las potencie y donde los recursos sean los propios de su generación.
Los gobiernos, las escuelas y los profesores deben adaptarse a esa nueva realidad. Todo maestro o profesor debería poder aprobar cualquier ejercicio, examen o actividad que hicieran los alumnos dentro de la enseñanza obligatoria, solo entonces podríamos garantizar que se trabajan las Competencias Básicas.
No es suficiente con cambiar las leyes. Las leyes son solo el marco, los centros somos los responsables de su aplicación y no se les puede dejar solos. La formación inicial y continua debe ser una constante, sin ella seguiremos sin cambiar las cosas, y quien hace lo mismo de siempre obtiene los mismos resultados y hoy por hoy no son muy optimistas.
¿Alguien puede imaginar que un maestro o profesor saliera de una clase donde todavía se aplicaba la LOGSE y entrara en otra dónde ya estuviera implantada la LOE para hacer algo completamente diferente de lo que ha hecho siempre?
Los que ahora representamos con este prestigioso premio Marta Mata a muchas otras escuelas de nuestro país, más que nadie sabemos lo costoso que ha sido llegar hasta aquí. No obstante, en el nuevo mundo, ya nada es eterno. Cada día deberemos innovar para mejorar, dejar nuestra huella para que otros puedan, a partir de ella, continuar nuestro trabajo como nosotros hicimos de nuestros antecesores. Han desaparecido los grandes axiomas y todo es más complejo. Debemos pues enseñar a aprender de manera continua. Los cambios hoy en día ya no son generacionales (de padres a hijos), sino que estos se reducen a pequeños espacios en el tiempo. Ya nada durará para siempre, ni el trabajo ni los conocimientos. Ya nada volverá a ser tan pequeño como mi pueblo.
Por ello, este reconocimiento debe ser algo más que un simple protocolo o la entrega de una cantidad de dinero que seguro nos irá muy bien. Debe servir como modelo a otros centros que seguramente también quieren cambiar y que se encuentran con la falta de medios o pautas a seguir para conseguirlo. Si los aquí presentes podemos ayudar en algo, estaremos mucho más agradecidos que el simple hecho de haber ganado.
Josep Maria Esteve Gibert
Gracias a todos de nuevo y permítanme leerles una historia que puede que algunos de los presentes ya conozcan:
 Sir Ernest Rutherford presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química contaba la siguiente anécdota: Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que le había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba rotundamente que la respuesta era acertada.
Profesores y estudiantes pidieron un arbitraje imparcial, y ese fui yo. Leí la pregunta del examen y decía: ”Demuestre cómo es posible determinar la altura de un edificio con un barómetro”. El estudiante había respondido: “Lleva el barómetro a la azotea del edificio, y átale una cuerda muy larga, descuélgalo hasta la base del edificio, marca y mide .La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio. Realmente el estudiante había planteado un serio problema de resolución del ejercicio, porque había respondido la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le consentía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota más alta y así certificar su alto nivel en física, pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviese ese nivel. Sugerí se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedió seis minutos para que me respondiera la misma pregunta, pero con la advertencia de que esta debía demostrar sus conocimientos en física. Pasaron 5 minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía varias respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que quedaba escribió la siguiente respuesta: Toma el barómetro , lánzalo al suelo desde la azotea del edificio, calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después aplica la formula: altura=0,5 por A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta. Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el número de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el número de marcas que has hecho y ya tienes la altura, es un método muy directo. Por supuesto, si se quiere un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro está a la altura de la azotea la gravedad es cero y tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la perpendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda , la altura del edificio. En este mismo sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su período de presesión. En fin, concluyo, existen muchas otras formas. Quizás lo mejor sea tomar el barómetro y golpear con él la puerta de la casa del conserje. Cuando abra decirle: Señor conserje , aquí tengo un bonito barómetro si usted me dice la altura del edificio, se lo regalo. En este momento de la altura de la conversación le pregunté si no conocía la solución convencional del problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares). Evidentemente dijo que la conocía pero que durante sus estudios sus profesores habían intentado enseñarle a pensar. El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodean. Fue innovador en la teoría cuántica. Al margen del personaje, lo divertido y curioso de esta historia es que: ¡Le habían enseñado a pensar!
Espero que les haya gustado. A los escépticos cabe decirles que esta historia es absolutamente verídica.
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