IE Jacint Verdaguer

Dra en psicologia i logopeda

Professora associada de la Universitat Autònoma de Barcelona. Facultat de psicologia. Grau de logopèdia.

Codirectora del Centre Psicopedagògic i de logopèdia Santa Eulàlia de Ronçana

Cal partir de les dificultats que presenta cada nen i per això cal elaborar un perfil de lecto-escriptura.

Hi ha 3 categories d’errors pròpiament dits:

1. No manté la quantitat de grafies ex: pole – poble

2. No manté l’ordre ex: polbe- poble

3. No manté la grafia ex: moble – poble

Hi ha dificultats en els automatismes. Vacil·lacions, repeticions,…

Hi ha dificultats en la segmentació.

Segmentacions inadequades fan que una paraula es converteixi en una paraula de més síl·labes llavors s’activen paraules errònies. Les paraules no s’inventen s’activen les que són més vivencials per ells. De vegades això altera la comprensió de la paraula. Ex: Ca ca ca el nen diu camió i el text deia camisa

Per fer el perfil fer lectura d’un text, desprès d’un frase, més tard de paraules,de síl·labes i finalment reconeixement de grafies.

Lectura és convertir grafemes en fonemes per això cal tenir uns nivells de processament

PROCESSOS DE LECTURA

Processos de comprensió TEXTOS

FRASES

Processos de descodificació PARAULES

Síl·labes

Grafies

PROCESSOS D’ESCRIPTURA

1. Planificació

2. Construcció sintàctica (Escriure frases)

3. Recuperació lèxica (Escriure paraules)

4. Patrons motors Fonològic- ortogràfic

1. Planificació Pensar que vull dir i com ho he de dir

2. Construcció sintàctica (Escriure frases)

cal passar d’un conjunt sonor de fonemes en ordre temporal que cal segmentar a un conjunt de grafemes( ha de convertir els fonemes en grafemes)i mantenir l’ordre espacial i temporal.

Cal saber on comencen i on acaben les paraules.

3. Recuperació lèxica (Escriure paraules)

Escriure paraules. Es pot fer escriptura natural anomenada fonològica i escriptura arbitraria o ortogràfica.

4. Patrons motors Fonològic- ortogràfic

Coneixement de les regles

Memòria visual

El nen que no és bon lector està pendent de la descodificació i no memoritza l’ortografia

Cal vigilar l’automatització.

Quan més tard es treballi l’ortografia pitjor doncs els nens automatitzen els errors.

Cal treballar dictats preparats

Està bé parlar de les que enganyen.

La correcció al moment és la més efectiva, no deixar-li escriure malament, doncs evites l’automatisme.

S’han de copiar les faltes d’un dictat preparat doncs fomentem la memòria visual i la memòria motora. Cal però escriure-ho poques vegades.

Cal doncs: -  consciència de les variacions ortogràfiques

- Coneixement de les regles

-  Memòria visual

-  Memòria motora

-  Automatismes

Fer escriure al costat la paraula sencera quan té una errada

Ha fet molt mal dir que és important que el nen escrigui molt, doncs fixa errades.

Val més poc però ben escrit i a poder ser amb correcció.

1. Consciència fonològica i anàlisis auditiu: anàlisi so

anàlisi ordre

anàlisi de la quantitat

Habilitats que cal entrenar a nivell auditiu.

C quans sons sents?

TE quants sons sents? En quin ordre?

OR

CRE

BLI

Anàlisi auditiu

Consonant M

Consonant vocal MA

Crear el conflicte quan dic A I quan dic MA et dic el mateix?

Quants sons sents? Classificar-los segons els sons que sent  1 – 2 – 3

Connexió grafico- fonològica nivell sil·làbic

Que el nen escrigui en el full. Retornar-li el seu escrit. Reflexionar

Final de la sessió recordem tot el que hem fet

Anàlisi de l’ordre:

Síl·labes directes i inverses SO OS que sents primer, que sents segon, diuen el mateix..

COM TREBALLAR:

El nostre treball es basa en les investigacions d’Aurora Leal IMIPAE

El programa de treball s’anomena A.C.O.S. Analític, Connexionista i seqüencial.

Polèmic: El mètode global pot mantenir dificultats( pot interferir en un correcte aprenentatge)

Sempre cal partir del nivell de processament més baix.

MODEL GENÈTIC CONSTRUCTIVISTA

· Diferenciar entre significant i significat. El nen ha de tenir molt clar el significant EME nom de la lletra i el significat SO.

· Consciència entre el llenguatge oral i el llenguatge escrit.

Per treballar -ho dibuix d’un timbal. Quin so fa?

Posa al paper el so que fa el timbal ) clàxon, xiulet, nen que plora….)

Aurora Leal descriu 6 comportaments o conductes diferents.

Aprenentatge com a procés constructivista en tots els nivells de complexitat.

Generalització reconstructora: errors.

Ús de tots els sistemes de representació. L’aprenentatge de l’escriptura es facilita amb el suport d’altres formes de representació.

Rol de l’adult: Crear conflictes cognitius.

Ajudar al nen a fer autocorrecció. La revisió és una estratègia per poder compensar la seva producció inicial.

OBJECTIUS DE LA INTERVENCIÓ

Avaluació: perfil lectoescriptor TEYL dona resposta a:

1. Habilitats i coneixements que no funcionen adequadament

2. Tasca: copia, lectura, dictat, escriptura espontània

3. Nivell de processament: grafia aïllada, síl·laba, paraula, frase i text.

Es comença per l’escriptura.

· Component auditiu

· RCFG Regles de correspondència Fonema Grafema

· Connexió auditiva – gràfica

· Ortografia

· Construcció sintàctica

· Planificació.

Procediment:

ESCRIPTURA El nen escriu / Revisem a veure que ha escrit

LECTURA El nen llegeix el seu escrit

A l’inici de la reeducació: representació del llenguatge oral

Si el nen presenta problemes en l’anàlisi auditiu, treballar el component auditi: percepció, discriminació i anàlisi auditiva.

1. Entrenament de l’habilitat d’anàlisi auditiva, consciència de la quantitat, l’ordre i el so de forma automatitzada.

Presentació alternativa en funció de l’objectiu

Anàlisi de la quantitat ex. /A/ / CA / sents el mateix?

Anàlisi de l’ordre ex /CA/ /AC/ sents el mateix?

Anàlisi del so ex /A/ /C/ sonen igual o sonen diferent?

Habilitat cognitiva anàlisi auditiu.

Habilitat d’ordre que sents primer

La clau es quan fa bé les dues comparacions. I si en poses un altra. Presentació seqüenciada del contrast

2. Percepció i discriminació visual.

· Prendre consciència dels trets distintius de les grafies

· Analitzar amb el nen les característiques de les grafies, les seves diferencies i semblances en funció de l’al.lògraf. Les grafies comparteixen trets, verticalitat ( amunt avall), orientació( dreta Esquerra) i si es rodona o recta. Ex: b madurativament no pot abarcar totes les variables fins a 6 o 7 anys. Cal treballar els 3 tipus de lletra PAL lligada i impremta. Buscar la b en un full on hi ha moltes grafies…Exercitar la percepció visual.

3. RCFG. Regles de correspondència Fonema Grafema i Connexió.

Objectiu: Els sons que ha d’analitzar auditivament han de ser escrits fent servir la mateixa quantitat de grafies,i en ordre.

Fer un full primera columna quan hi ha un so, segona columna quan sentí 2 sons tercera columna quan sentí 3 sons

1 so 2 sons 3sons

O pi sol

. Conflicte cognitiu

Tatxar si no ho fa bé com a part del procés d’anàlisi conjunta Ex: bra bar

Lectura de síl·labes sense errors automatitzada.

Síl·labes directes CV( consonant vocal) pa ta la ma

Síl·labes inverses VC (vocal consonant) ap at al am

Síl·labes mixtes CVC mis pal set nit

Síl·labes travades CCV bra ple cri

Cada nen ha de tenir un registre per saber el que tardem en automatitzar.

Donar síl·labes perquè descodifiqui i més tard donar paraules.

Escriptura de paraules seqüenciada augmentant la seva complexitat en funció de 2 variables.

Treball progressiu i coordinat sobre la connexió auditiva-grafica a dos nivells.

Sil·làbic escriure síl·labes complexes

Lectura de paraules amb longitud i complexitat.

Ex: camisa el nen diu camió Activació Automàtica la paraula més habitual per ell, segmentar la paraula en síl·labes CA – MI - SA i llegir les síl·labes

Dificultats a la descodificació lectora

Objectius: Disminuir les dificultats a la descodificació fonològica perquè es realitzi sense errors. Automatitzada i correctament segmentada.

Potenciar la descodificació visual augmentant el vocabulari lector infantil.

1. Correcte descodificació fonològica

2. Practica lectora

La velocitat s’ha de prendre com un mitja no com un objectiu. ( ens informa que tot va bé no)

Donar paraules

Comprensió lectora de les paraules

Anàlisi de les seves causes i objectius d’intervenció. Algun problema amb el vocabulari .Ex: problema “articles”

Descodificació amb un alt temps d’accés a la informació que excedeix el temps per l’emmagatzemen de la informació a la memòria operativa.

Memòria operativa amb dificultats.

4. Escriptura del lèxic ortogràfic.

Memòria motora

Memòria visual

Coneixement de les regles

Consciència de la variació de la regla

Automatismes.

La frase la treballem de manera sequenciada

Et dictaré una frase i faràs el dibuix i l’has de pintar. Ex: Rosa baila i canta.

Quantes paraules té aquesta frase.

Escriu

Llegeix

Anàlisi del dibuix es correspon amb la frase

Anàlisi quantitatiu

Anàlisi qualitatiu

Dificultats en la planificació

Escriure frases espontànies

Demanar fer un dibuix de tot el que diu la frase.

Dividir el full en blanc en parts. Demanem que inventi una història. Dibuixar vinyetes. Pintar. Escriure una frase per cada imatge.

Sense vinyetes, tornar a escriure la historia sense imatges

Historia sobre un dibuix

Frases per ordenar que formin una historia

Lectura d’un còmic i escrit de la lectura

Historia a partir d’imatges

Conversa sobre un text.